弱智儿童

留意观察在日常生活中，注意观察孩子的行为举止，喜好憎恶，创造机会了解孩子的性格趋向与喜好，耐心等待孩子发挥潜力。 家长们无不对自己的孩子充满企盼，当看到别人的孩子表现杰出时，不少家长常会埋怨自己的孩子一无是处。 一味埋怨的做法不仅是徒劳无益的，相反会伤害孩子稚嫩的自尊心。事实上，每个孩子都有潜藏的才能，即便是临床上认为弱智的孩子。开发孩子的潜能，为日后成才打下坚实的基础，才是每一位家长应当努力去做的。 留意观察在日常生活中，注意观察孩子的行为举止，喜好憎恶，在他与别人玩耍、交谈或在自己阅读、游戏时，可以察觉出他虽不爱弹琴却喜欢绘画，虽没有耐心却有创意，虽不善言辞却很热心，把这些蛛丝马迹记录下来，你就能归纳出孩子的性格趋向或者说擅长的一面，从而诱导启发他。 创造机会了解孩子的性格趋向与喜好之后，别忘了给他机会多加练习。比如，家人生日时，鼓励每个人表演一个节目，每周一晚上轮流朗读短文并发表心得，让孩子把当天经历的有趣的事叙述一遍或记录下来……更重要的是，随时创造机会让孩子帮你的忙，只要是他力所能及的，如洗碗、拖地、收衣服等。这样越做越熟练，越有信心，孩子才不会退缩在自卑自闭的角落里。 耐心等待既然给孩子机会，就要耐心等待孩子发挥潜力。有些父母一时叫不动孩子做家务事，干脆自己做;嫌孩子不会买东西，索性自己出门;认定孩子念不好书，便帮他一题题复习……久而久之，孩子生出惰性，心想反正父母一定会伸手援助，便乐得坐享其成，让自己的“天资”睡着了。所以，当父母埋怨孩子懒惰时，不妨扪心自问，是否自己对孩子缺少耐心，把孩子的表现机会“洗劫”一空了。 给予鼓励孩子自己动手做、开口说时，应该给他肯定的赞美和鼓励的掌声。因为，即使是个天才，也需要有一个练习的机会来酝酿信心，而后越走越顺。如果只是一味地打击、批评，孩子会窘得抬不起头，再也不肯尝试。

我们先谈儿童指多大年龄的人。在儿童心理学里，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童，而且根据心理发展的特点，把儿童心理发展划分为：乳儿期(初生至1岁)、婴儿期(1至3岁)、学前期或幼儿期(3至6岁)、学龄初期(6至12岁)，学龄中期或少年期(12至15岁)、学龄晚期或青年期(15至18岁)。 弱智儿童的早期行为表现 由于弱智儿童和弱智儿童的表现不完全相同，所以我们分年龄段来谈不同年龄段弱智者的心理、行为特点： 轻度弱智 这部分人一般脑子本身没有损伤，只是功能有障碍。 婴幼儿期： 在初生至1岁左右往往难以发现有什么问题，只是到了儿童会走路(十三四个月)、会说几个字(1岁半)的年龄，他不会走，不会说，家长才对孩子怀疑起来：他是不是智力有什么问题啊?由于智力正常儿童也有一些发展较迟的情况，所以家长往往抱有侥幸心理，希望他们不过是“迟长儿”，以后会赶上来的。 可是，时间长了，他们的学习能力较差，抽象能力、数概念难以学会等障碍，就表现出来了。 学龄期： 在这一阶段问题逐渐明显。视、听虽然正常，但观察力差，事物细微的特点或细小的变化往往视而不见，听而不闻。语文一般无大障碍，口齿清楚，能表达自己简单的思想。机械记忆较好，多次重复的学习内容可以记忆长久，思维能力差，缺乏逻辑性，数概念难以学会。情绪正常，有的胆小，有的鲁猛，与正常儿童基本无异，缺乏意志力，不能主动设法克服困难。有简单的是非概念。经过特殊教育，他们可以学会简单技能，知识面可以达到小学五六年级水平，数算能力只能达到一二年级水平。 中度弱智 这部分与前者不同，他们大多数有脑损伤和其它神经障碍，脑功能也有问题 。 婴幼儿期：出生后，即有表现，反应迟缓，一般同龄儿童在生活中自然学会的一些能力 (如自己吃饭、自己坐盆大小便、自己穿脱简单衣服等)，他们却要专门训练才能掌握。这类儿童运动(主要是坐和走路)的发展比同龄儿童晚两三年，语言(主要是说话)的发展比同龄儿 童更晚。有的中度弱智的幼儿到五六岁连一个字还不会说。学习能力也很差，注意力不集中，有机械记忆能力，但比较轻度智儿童要多一些重复，才能记住学习内容，遗忘很快，往往 几天不复习的知识就会忘得一干二净。 学龄期：基本上动作已没有什么问题了，也可以讲几个字或极简单的句子。但抽象概念很差，颜色或形状很难学会。数概念只停留在用实物数数，用实物计算(10以内加减法)的水 平，不懂得如何做应用题，想象力很差，与人交往基本可以，知道躲避危险，上学知道回家的路线，自己能回家。经过五六年的特殊教育可以学会一些简单技能，知识面可达到三四年 级水平，数概念只有一年级水平。 重度弱智 这部分有一定的脑损伤，脑功能障碍严重。 婴幼儿期：出生 后动作发展严重落后，很多这类儿童还不会走，需经长期训练才会走，但步态不佳。 语言严重落后，往往只能用手势、声音(如嗯嗯、哦哦)与人交往，在极严格 训练情况下才能学会自己吃东西，大小便有表示(要人帮忙 )，穿脱极简单衣物。 学龄期：经过严格训练可以学会讲几个字或极简单的句子，能学会遵守卫生习惯，能与他人作简单交往，不能参加劳动。他们当中偏重度的一部分儿童，可以入培智学校学习，但成绩是差的。 深重度落后 这部分人有严重的脑损伤，脑功能障碍严重。 婴幼儿期：一出世即可发现总是，无控制运动的意识，无语言，听不懂命令，即使在严格训练下，也不能达到生活自理，完全需要照顾。 学龄期：完全不能学习知识和技能。经过严格训练可以按指示动一下手、脚，但无明显意识，只是一些条件反射而已。 弱智儿童是否都“带相儿”?哪些弱智儿童“带相儿”? “带相儿”是指容貌异常，或者说“丑”。弱智儿童约大多数不带相儿，从容貌上很难辨别，有的弱智儿童还很漂亮。不过，他们也有和正常儿童不同的地方，主要是眼神迟滞、动作笨拙、反应迟缓，常常有一种茫然若失的样子看着周围的人或物。当然，他们一开口说 话(或根本不会说话)，一做事情，落后的表现就更加明显了。 在弱智儿童中也有“带相儿”的，主要是先无愚型，也称唐氏综合征、21三体症(第21对染色体不是两个，而是三个)、伸舌样痴呆等。这类儿童在容貌上最大的特点是：头颅呈方型，眼向外斜吊，眼距宽，耳廓小、鼻塌，舌头稍大，舌面上有深的裂纹往往拖在嘴外， 颚高，牙齿尖小，手指往往只有两节，50%是通关手，大脚趾与其它四指中间距离宽等。 另外有一种“带相儿”的弱智儿童是苯丙酮尿症。这类儿童毛发淡，常常被称作“金发 碧眼”。但是，他们五官端正，有的还很漂亮，其缺陷往往容易被忽视。 其他如小头畸形、大头畸形、头颅异常、肢体畸形等，则是缺陷儿童。他们往往也是智 力落后的，但严格地说属于容貌异常。

智商在实质上不过是一个测验分数，而这个分数只表明一个特定年龄段的孩子，怎样在一个特别的时间内进行活动。智商分数把精神发育迟滞儿童从在校生的整体中分离出去，也就是说低于智商分数70或更低者，一般被定为精神发育迟滞儿童，而提出他们不适应在学校学习，而将他们打入另册。尤其是对于智力处在边缘状态的儿童危害更大。所以智力测验在目前的使用过程中具有较大的缺点。智力商数作为一次测试的记录，可能会经常受到情绪波动、健康状况以及受试儿童的生理和心理等方面的影响。而一些人将智商做为区别“正常儿童”、“天才儿童”及“弱智儿童”的界线是不合适的。其实根本没有一条固定的、精确的界线来区分“正常儿童”、“天才儿童”及“弱智儿童”。有些智商为100的人做出了重大的、有创造性的贡献，有些智商为175的人却过着平凡人的生活。同样，有些智商为80的成年人，在他们的日常生活中，无能力照料自己的生活，然而其他智商分数为55的人却能自给自足，并为自己建立了家庭。一些学校根据智商分数来决定一个孩子是“正常儿童”还是“弱智儿童”，即使是一分之差，也会遭到另眼看待，这都是不正确的。其实，智商是一种表示儿童智力发展情况的比率，它不是固定不变的，它只能表示在测验时儿童的相对智力，并且能预知智力的年龄。另外智力受到各种渠道的许多因素的影响及干扰，如早期智力发育、儿童有限的生活经历的影响。如果以此来判断儿童的一生，给孩子戴上弱智的标签，无疑会妨碍儿童的成功。

精神发育迟滞儿童的发育偏离正常，在教育上他们需要改变普通学校的教育计划和采用特殊的措施，才能使其智力水平和适应能力得到最大限度的发展。保证弱智儿童象正常儿童一样享受学习的权利，对他们实行特殊教育可以使他们身心得到最大限度的发展，从而成为自食其力的劳动者，做到残而不废，这是社会的需要，也是弱智儿童的需要。精神发育迟滞儿童的教育实践证明，大多数弱智儿童经过早期诊断和早期教育，他们的缺陷是能够得到相当程度的补偿的，并成为生产财富的公民。其中一些人还可发挥其才能，成为国家的专门人才。因此，对精神发育迟滞儿童施行特殊教育，不仅仅是一个人道主义的举动，这也是经济建设的需要，也是开发人才资源的一个必要措施。